Слово нравится очень трудное оно пишется с мягким знаком сказал федя

Ответы@humphbeschtara.tk: Помогите пожалуйста!!! СРОЧНО!

необходимо проверить лексическую точность окружения опорных слов . Очень часто оно говорит нам о замысле художника, о том, что считал он Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) 14 Обозначьте ряд с наречиями, в которых на месте пропуска пишется мягкий знак. Грамотеи. Слово очень трудное оно пишется мягким с мягким знаком сказал Федя нет без мягкого знака возразил Коля нет, с мягким знаком твердит. Слово нравится>> очень трудное оно пишется мягким с мягким знаком сказал Федя нет без мягкого знака возразил Коля нет, с мягким.

Мы знаем по опыту, что значительная часть учащихся не выносит этой повязки это именно те, над кем мы ставим крест, обучая правописанию. Они никак не могут умерт- вить свое чувство слуха, никак не могут не заглянуть в за- претную область звуков, а всякий взгляд туда, при незнании соотношения звуков и букв, есть орфографическое паденье.

Ведь орфографическое искусство основано на раздвоении наших бук- венных и звуковых представлений. Так не лучше ли с самого начала приучить ребенка к этому раздвоению я бы сказал, что это прямая и главная задача обучения правописанию в его отли- чии от простого обучения письмучем скрывать от него звуко- вые образы? Не похож ли этот скрывающий природу звуков учи- тель на того индийского мудреца, который, желая охранить сво- его воспитанника от женского соблазна, не допускал к нему с момента рождения ни одной женщины и скрывал от него са- мое существование на свете женщин?

И не производит ли на орфографию такого обманутого ученика иной раз первый попа- вший в его голову звук речи того же действия, которое про- извела на того юношу первая встреча с женщиной? Обман, как и во всем остальном, ни к чему хорошему тут не приводит.

И надо с первых же шагов обу- чения правописанию приниматься за основную и действительно 19 весьма и весьма трудную задачу этого обучения: При случае мне представляется даже полезным упражнять учеников в одновремен- ном писании букв и громком произношении иных, не соответствующих этим буквам, звуков. На этом я могу считать законченное мою задачу объяснить и оправдать расположение материала в первом выпуске.

Во втором выпуске даются основные формы так называемого словоизменения, части речи и их основные синтаксические функции. В этом последнем пункте я иду дальше обеих вышеназванных программ, ибо к тому вынуждают меня и лингвистические, и обще-педагогические, и методические убеждения.

Сущность первых сводится к тому, что внутренняя сторона синтаксиса состоит в изучении форм грамматическою мышления, в их отличии от форм мышления обще-психологического и логического, и что без проникновения в строение основной формы такого мышле- ния— предложения, невозможно понимание ни одной синтакси- ческой формы со стороны ее значения. Правда, есть лингвисты, которые в последнее время считают возможным и даже необхо- димым выкинуть из синтаксиса понятие о предложении и его членах, и наличность такого течения в науке, по всей вероят- ности, и побудила авторов программ к изгнанию этих категорий из школ.

Без такого анализа не только исчезает всякий внутренний смысл у отдельных форм согласования и управления, но и самое согласование сводится к простому факту постоянного сосуществования в речи форм одних слов с однородными формами других согласование в падеже и числеили форм одних слов с однородными формами основ других согласование в родеа управление — к постоянному сосуществованию форм одних слов с формами основ других или с вещественными частями.

Всякая причинная связь этого вечного сцепления соотносящихся друг с другом фактов начисто исчезает, так как теряется поня- тие зависимости, возможное только при каком-либо отправном пункте этой зависимости, чем-то независимом подлежащее или сказуемое. Не трудна видеть, что при таком лингвистическом credo и при общих методических принципах этой книги, я не мог оставить ученика в этом поло- жении синтаксического недомыслия, ибо лингвист-морфолог вос- полняет его тем, что опирается на традицию и на готовые парадигмы, а на что обопрется призванный открыть эти пара- дигмы и истолковать их ученик?

Далее, если бы даже это и было возможно, я считал бы всю обще-образовательную сторону син- таксиса, которая в конце концов лежит, конечно, не в звуко- вой стороне синтаксических форм, а в их значениях, и притом в значениях наиболее общих, организующих человеческую мысль, без- надежно потерянной, и самое дело преподавания грамматики в школе или, по крайней мере, синтаксической части ее.

Наконец, специальное мое методическое убеждение о необходимости связи в школе правописания с грам- матикой, в частности пунктуации с синтаксисом ибо как ни как известного рода запятые зависят только от синтаксического членения речи, и от него же зависит еще более важное запре- щение ставить запятые внутри предложения, хотя они там по- стоянно произносятся ведут меня к тому же.

По всем этим соображениям начатки синтаксиса даются уже во втором выпу- ске. Под последними я понимаю: Всё это дается не до морфо- логии и не после нее, а в органической с ней связи, так что синтаксические функции грамматических категорий выясняются по мере их морфологического изучения, в каждом же отдельном пункте морфология предшествует синтаксису. Кроме того, есть еще несколько специальных принципов, ложащихся в основу этого и следующих 2-х, чисто-грамматических, выпусков, которые должны быть здесь выставлены и защищены: Делается это не только по методологическим соображениям которые, конечно, в такой книге не так уж императивныно и по методическим.

Прежде всего, интерес к звуку в ребенке в отличие от взрослого боль- ший, чем интерес к значению.

Book: Романтики и реалисты (Снег к добру)

Далее, звуковой анализ всегда легче семасиологического. Первый может быть проделан в еврей акустической стороне, конечно в школе первой ступени пол- 21 ностью, а второй— едва только затрагивается. Естественно на- чинать с более легкого и дающего больше материала для по- сильных наблюдений.

Далее, звуковой анализ связывается здесь с буквенным, а это наиболее важно практически. Наконец, опыт убедил меня, что этот во всех отношениях столь для ребенка интересный, столь важный и столь нужный звуко-буквенный анализ делается ему совершенно неинтересным, когда он препод- носится после разработки значения.

Совсем не одно и то же спросить: В первом слу- чае ребенок изучает уже что-то понятое, изучает какие-то по- дробности того, что он уж знает. Естественно, что подробности эти кажутся ему неинтересными как ни склонен он интересо- ваться звуками и буквами. Во втором случае он, напротив, ре- шает интереснейшую загадку: Кроме этого повышен- ного интереса, метод этот ведет к лучшему изучению самих звуко-букв, которые, при всей тираннии правописания над грам- матикой в теперешней школе, все-же всегда оставались в тени из-за превратного метода: Возьмем хотя бы те же 3 формы рода в глаголе: С точки зре- ния звуковой—это форма на а, форма на о и форма без оконча- ния.

С точки зрения смысловой—это мужской, женский и сред- ний род. Обе схемы не совпадают. Форма для господствующей в жизни а из-за этого и в традиционной грамматике и, отчасти, в синтаксической стороне самого языка категории в фонетиче- ском отношении оказывается обездоленной.

Спрашивается, при каком расположении форм это несовпадение вырисовывается в уме ученика выпуклее: И когда, вообще, звуки для нас при изучении ярче: Двух ответов на этот во- прос не может быть: Это материал для научных трудов, но не для первой книги после букваря. Только ограниченностью лингвистического кругозора нынешних составителей учебников можно объяснить, что многие из них пытаются и надеются охватить в своих учебниках все исключения.

Их всегда остается, конечно, вдесятеро больше, чем сколько автору удалось собрать. Исключения, необходимые для правописания, конечно, отмечаются именно в правописном, а не 22 грамматическом освещении. Откроет ученик все эти вещи и принесет их учителю — тем лучше; учитель должен с радостью принять этот подарок, как свидетельство интереса ученика к делу; не откроет —беда не велика.

Не привлекать к мелочам нужно детей, а отвлекать от них, ибо и без того они на них слишком падки. От частных грамматических категорий к общим— вот 3-й принцип книги. Поэтому я начинаю с лиц и падежей и кончаю частями речи.

Это лишь развитие общепризнанного метода: Ученик у меня долгое время сидит на одной части речи, не подозревая о существовании других, долгое время сидит на единственном числе, не интересуясь множественным, и.

Почему нельзя остановить ученика, поскольку материал это позволяет, сперва на одном каком - нибудь пункте языкового поля? Если он будет находить интересные параллели из других пунктов и приводить их в связь — тем. Практически, конечно, ученик заметит в языке мно- жественное число прежде, чем дойдет до него по моей книге. Но что же из этого? Ведь и карту Европы он может увидеть раньше, чем карту Азии, и перспектива изучения Европы не мешает ему изучать Азию.

Не скрывается всё это от ученика, а только ото- двигается в процессе изучения, о чем ученик, конечно, должен быть осведомлен. Пер- вое вызывалось боязнью отпугнуть учителя новыми терминами от сути дела. В деле терминологии все мы неисправимые староверы, и скорее согласимся на новую теорию, на новое понимание дела, чем на новые термины. Поэтому для всякого новатора выгоднее вливать новое содержание в старые термины, чем придумывать новые. К тому же самая задача при- 23 думывания терминов едва ли не самая трудная и уж во всяком случае самая неблагодарная из всех авторских задач.

Идеальным термином представляется обычно термин наиболее рациональный и наиболее простой. Напротив, самые иррациональ- ные, самые условные термины, навязанные нам историей, оказы- ваются нередко, как термины, наиболее удобны тем, что не вызывают никаких посторонних ассоциаций. С известной точки зрения можно утверждать, что термины тем лучше, чем они непо- нятнее, чем ближе они к алгебраическому знаку ср. Но, с другой стороны, такой термин уводит ot жизни, и в этом его педагогический минус.

Как правильно пишется «нравиться» или «нравится»?

Впрочем, минус этот может быть в значительной мере парализо- ван немногочисленностью и поздним введением самих терминов, к чему я и перехожу. Вот список традиционных терминов, кото- рых мне удалось совсем избежать, не заменяя их новыми и не игнорируя в то же время самих явлений, обозначаемых данными терминами: Достигнуто это разными способами: Таким обра- зом, и само склонение, напр.

Термин этот, по моему убеждению, для детей не годится, потому что растолковать его, как термин, ребенку вряд ли возможно, а в то же время он не настолько непонятен, 24 чтобы не вызывать вопросов и недоумений. Всё это касается только явлений, совпадающих в этой книге по содержанию с тра- дицией. Само собой разумеется, что новое содержание вызвало новые термины и устранило ряд старых. Но здесь приходится только констатировать колоссальный терминологический выигрыш: Что касается позднего введения терминов, то нужно заметить, что только в исключительных случаях, которых в книге наберется не более двух-трех, термин дается одновременно с выяснением самого явления.

В огромном же большинстве слу- чаев термин наслаивается на явление давно изученное, прекрасно известное, и наслаивается в тот именно момент, когда ребенок сам начинает чувствовать острую потребность в. Этот путь мне представляется единственно правильным. В небе ярко сияла …. В класс вошла …. Катя, машина, бабушка, ваза, учительница, рыба, сестра, звезда,девочка. Задайте вопрос к глаголу-сказуемому. Почеркните окончания глаго- лов.

Вместо точек упот- ребите местоимения он или. Сестра пошла в школу. Мой брат не ходит в школу. Армен учится в нашем классе. Эта девочка — моя подруга. Лилит вышла из класса. Задайте вопросы кто это? Составьте с этими существительными предложения, используя глагол- сказуемoе в прошедшем времени.

Там, где нужно, замените существительные местоимениями он, она. Скажите, 5 что понравилось девочке в школе. Моя сестра Рузанна пошла в первый класс. Рузанна учится в нашейшколе.

Школа новая и большая. Класс находилсяна втором этаже. Класс ей тоже понравился. Когда прозвенел звонок, ученики вошли в класс и сели за парты. Уче-ники Рузанне тоже понравились. Рузанна села за первую парту. Парта была очень удобная. Рядом с Рузаннойсела девочка. Девочка сказала, что её зовут Рита. В класс вошла учительница. Учительница была милая и добрая.

Компетентностные задания по русскому языку для учащихся 7 класса

Учительница открыла журнал и прочитала фамилии детей. Потом учи-тельница рассказала о школе и прочитала рассказ. Рассказ был очень ин-тересный и смешной. Урок Рузанне тоже понравился. А фильм о Пеппи смотрели? Прочитайте отры- 1 вок из книги. Пеппи приехала в школу на лошади. Она привязала лошадьк дереву. Потом подошла к классу, открыла дверь и громко крикнула: Милая и добрая учительница знала, что Пеппи — новая ученица.

Она несделала замечания Пеппи. Скажи, пожалуйста, сколько будет семь плюс пять? Пеппи недовольно посмотрела на учи- тельницу. Семь плюс пять будет двенадцать. Учительница решила больше не заниматься математикой. Вы можете рисовать всё, что хотите, — сказа-ла она и стала проверять тетради. Через минуту она увидела, что никто не рисует.

Все смотрели на Пеппи. А Пеппи лежала на полу и рисовала свою лошадь. На перемене Пеппи выбежала во двор и села на лошадь. Все дети сто-яли и смотрели на неё. Вот это была школа! Матема-тику там не проходят. Читают только тогда, когда есть книги. Рядом со школой конфетная фабрика. Из неё в шко-лу идёт труба прямо в класс. Поэтому дети не учатся, а целый день едятконфеты.

Ну ладно, я поеду. А выидите и считайте, сколько будет семь плюс. Меня вы долго не уви-дите в школе. И Пеппи поехала на лошади домой…. Бывают ли такие школы? Рассмотрите рисунок к тексту. Опишите Пеппи Длинный чулок. Разделитесь на две группы. В первой группе — те, кому Пеппи нравится. Во второй — кому она не нравится. Поспорьте о том, хорошая Пеппи де-6 вочка или плохая.

Задайте вопрос к выделенным словам. Маленькая девочка приехала в школу на лошади. Рядом со школой была конфетная фабрика. Слова маленькая, милая, добрая, новая, конфетная и др. В сочетании с существительными женского рода имени- тельного падежа единственного числа прилагательные имеют окончания -ая, -яя: Подберите к существительным другие определения и составьте с этими словосочетаниями предложения.

Моя младшая сестра провела каникулы у бабушки. Они отвечают на вопрос чья? В предложении эти местоимения также являются опреде- лениями. Маленьк… Пеппи приехал… на лошади.

Мо… младш… сестра пошл… в первый класс. Где тво… домашн… работа? Это конфетн … фабрика. Нов… ученица Пеппи не умел… себя вести. Прочитайте и отгадайте загадку. Ответ дайте на русском языке. Какого рода слово у вас получилось? Подберите к нему определения. Скажите, чему учат детей в школе.

К четырём прибавить два, Рисовать квадрат и круг, По слогам читать слова Знать, где север, а где юг, — Учат в школе, учат в школе, Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Книжки добрые любить По М. Пляцковскому И воспитанными быть Учат в школе, учат в школе, учат в школе. Умеете ли вы делать всё то, чему вас учат в школе? В наш класс пришёл новый ученик. Учитель посадил его ря- дом с Анной. А ещё у меня есть попугай, и я егоучу разговаривать… А ты что ещё умеешь? Задайте их друг другу и ответьте на. Кто чего не знает? Кто и что не умеет делать? Составьте вопросы по картинке и запишите.

Меня зовут… Я учусь в … классе. Я плохо знаю русский язык. Довольный Вовочка приходит домой. Слова учитель, урок, учебник, художник, ученик, герой — этосуществительные мужского рода. Они не имеют окончаний. Мужские имена на -а, -я Никита, Саша, Коля и слова папа,дядя, юноша, дедушка, мужчина — тоже мужского рода. Существительные мужского рода можно заменить местои-мением.

Существительные мужского рода в именительном1 падеже единственного числа оканчиваются натвёрдый мягкий шипящий й -а, -ясогласный согласныйучебник учитель карандаш май папакласс день нож Юрий Коля… … … … б Допишите в каждый из столбиков несколькосуществительных мужского рода.

Составьте по двапредложения с существительными из каждой группы. Прочитайте шутку и озглавьте текст. Задайте вопросы к выделенным словам. Строгий учитель объяснял вычитание. Он привёл простой пример прояблоки: Семь ты отдал друзьям.

Сколько яблок оста-лось у тебя? Слова строгий, простой, маленький и др. В сочетании с существительными мужского рода в име-нительном падеже единственного числа прилагательныеимеют окончания -ый, -ий, -ой: В предложении прилагательное является определением.

Подберите к существительным другие определения. С некоторыми из словосочетаний составьте предло- жения. Мой, твой, наш, ваш, свой — притяжательные местоиме-ния мужского рода.

Они отвечают на вопрос чей? Что вы на них видите? Составь- те по рисункам и запишите вопросительные предложе-4 ния со словами чей, чья. Глагол-сказуемое прошедшего времени в мужском роде имеет в конце -л, -лся: Ученик вошёл в класс.

Папа вернулся с работы. Глаголы из скобок используйте в прошедшем времени. Это он встретить нас на пороге школы. Это он научить нас считать, писать, думать. Это он объяснять нам, что хорошо, а что плохо. Это он учить насбыть добрыми. Это он говорить нам, что надо хорошо учиться. Это он улыбаться и смеяться вместе с нами. Это он знать всех нас и любить. Прочитайте новый вариант текста. Обратите внимание на окончания глаголов. Там, где нужно, замените существительное местоимением.

Сурен проснулся утром рано, сделал зарядку, умылся. Потом 6 Сурен позавтракал, собрал книги и пошёл в школу. В школе на уроке русского языка Сурен читал рассказ, отвечал на вопро-сы учителя, переводил текст. На уроке математики Сурен решал задачу. После уроков Сурен вернулся домой, пообедал и побежал в спортшколу. Через два часа Сурен вернулся домой и стал готовить уроки. Я проснулся утром рано, ….

Я про- снулась утром рано, …. Какого рода су-ществительные стали отгадкой? Подберите к этимсловам определения. Составьте с ними предложения. Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука йэ, йо, йу, йа: То неизвестно ещё, кто. При переносе нельзя оставлять одну гласную в начале и вконце строки. Запишите слова, которые непереносятся. Если хочешь, может На меня они глядят, В птицу превратиться. Почему ноги не слушаются мальчика?

Сделал ли он свои уроки? Но я два метра не дошёл, Когда б я до стола дошёл,Как повернули ноги! То сделал бы уроки! ТахистоваИду к столу, чтоб сесть за стол вновь — снова, опятьИ выполнить уроки,Но я полметра не дошёл,Как повернули ноги! Какой урок вы делаете сначала? Я учусь в пятом классе. Уроки начинаются утром, и домашнее 2 задание я делаю обычно вечером. Завтра у нас пять уроков: Я уже решил задачи, выучилисторию, написал упражнение по армянскому языку.

Сейчас выполняюзадание по русскому языку. Я читаю текст, пишу новые слова в словарик. Это пришёл мой друг Гарик. Гарик говорит, что я читаю иговорю по-русски лучше, чем.

Поэтому сначала текст читаю я, а он слуша-ет. Потом мы задаём друг другу вопросы по тексту. Сначала я, потом.

Когда мы учим русский язык, мы говорим только по-русски. Наша учительница говорит, что это правильно. Мы с Гариком знаем, что заниматься лучше. Как к этому относятся ваши родители? Федина задача Однажды Федя Рыбкин пришёл со двора домой. Дома никого3 не. Он включил телевизор, достал из сумки учебник и стал искать в учебнике задачу. На экране телевизора появился диктор. Он сел за стол. Задача номер тридцать девять? Вместо диктора на экране появился певец.

Федя послушал песенку, а потом стал читать задачу сначала: Пока Федя читал задачу, началась другая песенка. Эта песенка тоже очень понравилась Феде. Он даже стал подпевать. Потом мужской голос из телевизора начал петь песню про колокольчики. Пойду лучше к Юре. Федя Рыбкин взял учебник, выключил телевизор и пошёл к своему дру-гу Юре Сорокину.

Расскажите, что нарисовал художник. Федя зво- нит Юре и говорит, что он хочет прийти к. Мальчик объясняет, почему он хочет это сделать.

Как изменится от этого текст? Перескажите текст от имени Маши. Кто мешает делать уроки? Что мешает делать уроки? Запиши- те эти слова. Какими местоимениями можно их заме- нить? Существительные на -о, -е — среднего рода: Существительное среднего рода в именительном падежеединственного числа можно заменить местоимением. Рассмотрите таблицу и сделайте вывод об оконча- ниях прилагательных среднего рода. В сочетании с существительными средного рода в имени-тельном падеже единственного числа прилагательные от-вечают на вопрос какое?

Местоимения среднего рода моё, твоё, наше, вашеотвечают на вопрос чьё? Существительное имя — среднего рода: Моё имя — Ашот. У тебя красивое имя Перепишите. Вместо точек вставьте пропущен- ные окончания прилагательных и местоимений. Задайте к ним вопросы. Домашн… упражнение по русскому языку было очень сложным. Ваш… нов… стихотворение очень понравилось читателям. Тво… имя мне очень нравится.

По утрам ярк…солнце освещает мою комнату. И еще слёт и вьюн. Ну и до кучи: Еще бы понимать зачем вообще все это нужно? Обсуждение а мне что-то кажется, что в слове вьюн корень вь, это же от слова вить, совью Блог пользователя ПоЛе на 7я. Комиссия работала профессионально, несмотря на придирки наблюдателей.

Наблюдателей было много - и голосующих считали, и за урнами наблюдали, и дополнительные списки с открепительными удостоверениями контролировали. По квартирам с переносной урной я тоже походила - все четко, в соответствии с регламентом. Я для себя сделала вывод, что на нашем участке можно голосовать, не опасаясь подтасовки результатов. Обсуждение Интересно, а летних, которые первый раз голосовали у Вас на участке так же как и на других "прокатывали" с поздравлениями и подарком? Если ребята приходили сами, а не с родителями?

Комиссия была та же Ребенок от 3 до 7 Девочки! Ляжь, лежу, лежит, ложись Дети часто путают некоторые звуки при произношении, поэтому следует развивать речевой слух ребенка, предлагать задания по парной дифференцировке сходно слышащихся звуков "чь"-"ть" ; течь — тетьмягких и твердых согласных мясо — масло.

С мягким и твердым знаком следует знакомить ребенка, что называется, на практике. Обращать внимание на эти буквы тогда, когда они выполняют свои функции смягчения и разделения. Демонстрируя функции, также используйте парные сравнения мел-мель; сел, съел. Познакомив ребенка с большей частью алфавита, начинайте постепенно усложнять задания, предлагая не только определить положение звука в слове, но и количество указанного звука в слове, определить его характеристику гласный, согласный, мягкий, твердыйдать побукв Наверное, нет ни одного ребенка, который бы ни разу в своей жизни не залился громким ревом или тихим плачем.

Это психическое явление, как правило, болезненно переживается родителями. Обсуждение То, что любой ребенок плачет, и не раз в своей жизни, известно и понятно. Я слегка разочарована статьей потому, что искала более конкретные советы по поведенческой реакции родителей при плаче-манипуляции чада.

Моему сыну 1 год 4 месяца и он уже активно прибегает к этой методике, а я воспитываю его одна, а, значит, должна ему быть и за маму и за папу, то есть и строгой и жесткой сын и доброой и мягкой.

В статье же о реакции родителей на явление плача лишь общие выкладки из учебников по психологии Интересная статья, но давайте разберем простой пример. Исходим из банальной ситуации. Ребенок, 1 год 5 месяцев - плачет, капризничает, начинает заходиться в истерике. Вариант 1 - отвлечь, переключить его внимание игрой. Вариант 2 - спокойным тоном говорить с ним, успокаивая и объясняя, что он не прав.

Ханами — праздник любования цветами.